教育信息化需要发展物联网技术(3)

技术倒逼教育革新

目前，美国已经建立相对成熟的教育信息化的产业体系，这其中无过于商业公司提供具体产品和方案的支持，而学校联盟则在教育部门的统一协调下来进行数字化教育的试点和普及，也已经形成了较为明确的各自分工。

在中国前些年的教育信息化过程中，也不乏教育软件提供商、IT类企业及互联网公司的参与，但社会力量对传统教育框架的服务往往仅囿于局部的技术层面，未能起到通过信息化带动教育改革、教育体制创新的效应。正如余胜泉所说，在本次规划的发展任务中，不是为技术而谈技术，而是着重从教育发展的角度，阐述能够用技术助力破解那些疑难问题。

据教育部教育信息化推进办公室日前发布的《关于进一步充实教育信息化试点工作内容的意见（征求意见稿）》，教育部对教育信息化十年发展目标任务进行了凝炼，提出了“十二五”时期加强学校宽带网络建设、加强优质数字教育资源建设与共享和实名制网络学习空间环境建设三项重点目标任务，并于4月向国务院进行了汇报。

试点意见稿指出，教育信息化并无现成的模式与路径可循，但会鼓励社会各方面力量特别是中小科技企业参与数字教育资源开发建设，通过市场选择机制形成优质资源、支持优质资源开发企业及建立对资源市场的引导、监管、准入机制等，如此的种种设计已经为社会力量指出了十分清晰的参与方向。

“教育本身不能市场化，但教育信息化服务应该充分市场化。”余胜泉认为，“规划在强调教育信息化以地方各级教育行政部门和各级各类学校作为实施主体的同时，也强调企业是教育信息化服务、产品供应的主体以及研发投入的重要参与者。”

值得注意的是，试点意见稿亦提出，建设教师和学生个人的网络学习空间、形成网络环境下自主学习、互助学习的教育新模式是教育信息化发展的前沿，且网络学习空间的建设与运营还可支持形成相当规模的教育服务与IT服务相结合的新型服务产业。北京中欧互联信息技术有限公司的负责人表示，“数字化学习不仅是一种趋势，更应是一种现代生活方式”，依靠技术上的优势才会在竞争和市场中占据领先地位。

面对教育信息化的日渐兴起，基于传统应试产业链延伸或补充教学而存在的大量民营培训、出版机构的业态，也将遭遇挑战。同时，也给教师增加了新的“竞争对手”。